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El interés en los estilos de aprendizaje surgió en el marco disciplinar de la psicología diferencial, particularmente, como parte de los estudios que han hecho referencia a los estilos cognitivos.

Según el Dr. Armando Lozano, cuando una manifestación conductual se presenta de manera reiterativa hasta el grado de crear un patrón, la identificación de éste puede conformar lo que conocemos generalmente como un estilo, que refiriéndose al aprendizaje lo hace susceptible a su evaluación dentro de un contexto escolar [1].

¿Cómo identificar los estilos de aprendizaje? Actualmente existen varios modelos: está el de Rita Dunn y Kennet Dunn, el de David Kolb, el de Bert Juch, el de Peter Honey y Alan Mumford y, por último, el de Catalina M. Alonso y Domingo J. Gallego [2]. En nuestro caso, centraremos nuestra atención en un inventario desarrollado por Richard Felder y Bárbara Soloman, el cual tiene como propósito, identificar los estilos de aprendizaje en los estudiantes universitarios [3].

Carol Carter y S. Lyman Kravits (1997), citando las palabras de la profesora Soloman, de North Carolina State University, afirman que: ?Con frecuencia, surgen desajustes entre los estilos de aprendizaje comunes y los estilos de enseñanza estándar. Por tanto, a menudo los estudiantes tienen un desempeño ineficiente y se desaniman (?) Si los estudiantes comprenden cómo aprenden con mayor eficiencia, pueden adaptar a sus necesidades su manera de estudiar. Esto no sólo ayudará a aumentar sus calificaciones, sino también a incrementar su autoestima, al darse cuenta de que las dificultades que enfrentan pueden deberse a desajustes entre sus estilos de aprendizaje y los de enseñanza de sus profesores? [4].

Estas palabras requieren algunas consideraciones:

1. En un contexto escolar, todos y cada uno de los estudiantes presentarán potencialidades, disposiciones y cualidades distintas, así como perfiles que los particularizarán en lo que respecta a sus estilos de aprendizaje.

2. De lo anterior, surge una condición importante a tomar en cuenta para cualquier docente: no puede enseñarse a todos los estudiantes de la misma forma.

3. Debe reconocerse empero, que resultaría muy difícil tomar la idea anterior como directriz en todas las instituciones escolares porque a muchas probablemente, les resultaría difícil ser consecuentes con esta directriz y brindar una educación más personalizada.

4. Si no es posible ajustar en todos los casos el estilo de aprendizaje de los estudiantes con el estilo de enseñanza de los docentes (aún en los ámbitos donde se supone que es posible hacerlo), ¿qué ideas podrían sugerirnos los estudiosos del tema que nos brindara mayor certidumbre al respecto? De entre muchas, podemos tomar nota de al menos dos sugerencias:

4.1 Para los estudiantes resulta difícil controlar o cambiar lo qué sus profesores enseñan y cómo lo enseñan, sin embargo, al identificar sus estilos de aprendizaje, pueden tomar algunas medidas que les permita ayudarse a ellos mismos, por ejemplo, si un estudiante ha identificado, como su estilo de aprendizaje más importante, el estilo secuencial, puede estudiar re-ordenando sus notas de clase de manera que la secuencia que siga para revisar sus apuntes sea la más conveniente para comprender su contenido.

4.2 Para los docentes siempre ha sido importante nutrir el proceso didáctico que generan con las herramientas que la investigación les a proveído desde diferentes disciplinas relacionadas con la educación, especialmente cuando su contacto con la pedagogía y la psicología les hace saber, con prestancia, qué herramientas deben utilizar con sus estudiantes y en qué momento resulta más conveniente hacerlo; con relación a los estilos de aprendizaje, una sugerencia específica para los docentes sería practicar en clase la variación de estímulos, es decir, enseñar haciendo uso de varios estímulos a lo largo del curso: visuales, auditivos, táctiles, etc., pues lo más usual es que los docentes hablen todo el tiempo durante la clase _lo que para sus estudiantes verbales no está mal_, lo cual quizá no resulte tan conveniente para el resto de sus compañeros, quienes también se beneficiarían si el docente (además de hablar) utilizara otros recursos: videos, fotografías, realización de proyectos, etc.

Regresando nuevamente con el inventario de Richard Felder y Bárbara Soloman, revisaremos a continuación la descripción de las cuatro categorías que proponen estos autores para identificar y caracterizar los estilos de aprendizaje, tomando en cuenta que cada uno de ellos está compuesto por dos tipos opuestos, ubicándose la mayoría de las personas en algún punto a lo largo del continuum entre ambos, pudiéndose dar el caso de que algunas personas quedaran fuera de la influencia de uno u otro tipo, manifestando un equilibrio entre éstos.

TIPOS	DESCRIPCIÓN
Activo	Retiene y comprende mejor la información después de realizar algo en el mundo exterior con ella, prefiriendo aplicar la información al mundo real o experimentarla en acciones propias.
Reflexivo	Retiene y comprende mejor la información después de que se toma un tiempo para pensar en ella.
Sensorial	Prefiere los hechos, datos específicos y concretos, así como la experimentación detallada. Gusta de resolver problemas con métodos estándar, respondiendo mal ante las sorpresas o complicaciones únicas que cambian el procedimiento normal.
Intuitivo	Prefiere la innovación y las teorías. Es hábil para captar conceptos nuevos e ideas amplias. Le desagradan la repetición y el aprendizaje basado en hechos. Gusta de los símbolos y las abstracciones, relacionándolos frecuentemente con conocimientos y experiencias previas.
Visual	Recuerda mejor lo que ve. Tiende a olvidar las palabras e ideas que sólo se hablan. Aprende más fácilmente las claves visuales que no incluyen palabras.
Verbal	Recuerda gran parte de lo que escucha y repite. Prefiere la explicación verbal a la demostración visual y aprende con efectividad al explicar los conceptos a otras personas. Aprende con eficacia mediante la lectura.
Secuencial	Aprende más fácilmente cuando los contenidos se presentan de acuerdo a una progresión lógica y ordenada, y cuando estos van del tema más fácil al más complejo o difícil.
Global	Aprende de forma general, es decir, es probable que se sienta perdido mientras estudia el material que otros estudiantes parecen aprender fácilmente, pero una vez que comprende puede ver claramente el panorama general.

Asimismo, Carol Carter y S. Lyman Kravits citan las estrategias que la profesora Soloman recopiló de sus alumnos, con el propósito de presentar algunas sugerencias que pudieran ser útiles a otros estudiantes para trabajar cada uno de estos estilos en clase. Revisemos a continuación en qué consisten tales sugerencias:


Estrategias para el estudiante activo:

? Estudiar en grupos donde sus integrantes se turnen para explicarse los temas unos a otros, analizando después los temas entre todos.
? Pensar en la forma de poner en práctica lo que se aprende durante el curso.
? Pensar en cómo se relaciona lo que se aprende en clase con experiencias propias.


Estrategias para el estudiante reflexivo:

? Leer haciendo pausas, periódicamente, para pensar en lo que se lee.
? Evitar aprenderse solamente de memoria el material que se estudia (resulta más conveniente pensar en por qué es importante y con qué se relaciona).
? Escribir con palabras propias resúmenes breves de las lecturas y las clases.


Estrategias para el estudiante sensorial:

? Preguntar al docente cómo se aplican las ideas y conceptos que se ven en clase.
? Pedir ejemplos específicos de esas ideas y conceptos.
? Realizar, solo o grupalmente, una lluvia de ideas sobre ejemplos prácticos de las teorías que se estén revisando.


Estrategias para el estudiante intuitivo:

? En clases donde se trabaja con información basada en hechos se recomienda pensar en los conceptos, interpretaciones o teorías que los entrelazan.
? Resulta esencial leer con atención las instrucciones y las preguntas de los exámenes, así como revisar minuciosamente los trabajos que se elaboren.
? Para el aprendiz intuitivo es esencial: procurar ser cuidadoso en todo momento y atender a los detalles escolares.


Estrategias para el estudiante visual:

? Es recomendable agregar, siempre que sea posible, diagramas a las notas de clase.
? Organizar los apuntes escolares con marcas visuales que sirvan para distinguir con facilidad las ideas principales de las ideas secundarias.
? Codificar las notas de clase con resaltadores, lápices o plumones de distinto color, buscando que todo lo que se relacione con un tema esté codificado con el mismo color.


Estrategias para el estudiante verbal:

? Es importante estar presente, desde el inicio de cada clase, para captar con mayor eficiencia todo lo que en ellas se trate.
? Hablar con alguien sobre lo que se aprendió en clases.
? Participar en grupos de estudio para explicar y discutir con otros lo que se aprende.


Estrategias para el estudiante secuencial:

? Siempre que un profesor omita contenidos, cada vez que pasa de un tema a otro por ejemplo, solicitarle que explique las partes faltantes o que esclarezca el orden que sigue el resto de los temas.
? Si toma notas en clase de un profesor que presenta la información en desorden, no lea sus apuntes en ese orden: re-escriba dicho material de acuerdo a una lógica que le permita comprenderlo mejor.


Estrategias para el estudiante global:

? Antes de leer el capítulo de un libro, lea todos los subtítulos para tener una idea general del mismo.
? Tratar de relacionar lo que va aprendiendo con experiencias propias o con temas que ya conozca.
? Preguntarse cómo aplicar lo aprendido y cómo se relaciona con algo más.


¿En qué beneficia a un estudiante y a un docente universitario saber cuáles son sus estilos de aprendizaje? Dependiendo del caso, algunos de esos beneficios podrían ser los siguientes:

Para el estudiante universitario.- Habiendo identificado los estilos de aprendizaje de cada estudiante, resulta lógico pensar _tal y como acabamos de revisar_ que, dependiendo de las características particulares de cada perfil, a cada estudiante corresponderá utilizar diferentes estrategias de aprendizaje y estudio, lo que aumentará sus probabilidades de captar con mayor eficiencia el material que se revisa en clase para su asimilación.

Para el docente universitario.- Para muchos catedráticos pasa inadvertido el hecho de que su estilo de enseñanza casi siempre sea compartido solamente por una parte del grupo, resultando incompatible en cambio para el resto de sus integrantes, quienes se quedan sin la posibilidad de aprovechar las ventajas que podrían obtener si el proceso didáctico generado por el profesor fuera más rico en recursos. ¿Qué significa esto? No significa que por el hecho de que el estilo de aprendizaje de los estudiantes no sea compatible con el estilo de enseñanza del profesor alguno de ellos se quede sin aprender en clases o sea candidato seguro a tener un bajo aprovechamiento escolar porque, afortunadamente, el ser humano tiene una gran cantidad de recursos internos, así como una capacidad increíble para adaptarse a su medio, sin mencionar que el bajo aprovechamiento escolar es un fenómeno multifactorial, razón por la cual, no depende únicamente de la incompatibilidad entre estos estilos para que ocurra; significa en cambio, que la labor del docente universitario puede beneficiarse de la identificación de los estilos de aprendizaje de sus estudiantes si éste adquiere conciencia sobre la importancia de adaptar su estilo de enseñanza, lo más posible, a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, lo que implica para el docente no solamente conocer sus estilos de aprendizaje, sino también tener cierta claridad sobre cómo pretende facilitar en ellos el aprendizaje.

Cabe reflexionar finalmente, de acuerdo a lo expresado por Carter y Lyman Kravits, sobre la importancia que tiene este tema para el futuro profesional de los estudiantes universitarios.

Nunca fue tan evidente que el aprendizaje es un proceso importante para lograr y mantener el éxito en la vida profesional y que su vigencia, en la actualidad, tiende a prolongarse mucho después de lograr graduarse en una institución de educación superior. De ahí que los autores afirmen que el estilo de aprendizaje de un estudiante se convertirá, en el ejercicio de su profesión, en su estilo de trabajo. ¿Es importante identificar entonces el estilo de aprendizaje de los estudiantes universitarios? Tan importante como podría resultar identificar el estilo de trabajo de un profesionista ya que, con el conocimiento sobre su forma de trabajar, sería posible aprovechar sus recursos internos para maximizar su productividad.


Notas

[1] Lozano, Armando (2006). Estilos de aprendizaje y enseñanza. México: Trillas.
[2] García Cué, José Luis (2008). Algunos modelos de estilos de aprendizaje. Web de José Luis García Cué. Consultado en noviembre 18, 2008 en http://www.jlgcue.es/modelos.htm.
[3] Ascanio Guevara, Alfredo (2007). ¿Quiere conocer sus estilos de aprendizaje? Comunidad de investigadores de Intercontacto.com. Consultado en noviembre 12, 2008 en http://intercontacto.blogspot.com/2007/09/quiere-conocer-los-estilos-de.html.
[4] Carter, Carol y Lyman Kravits, Sarah (1997). Orientación vocacional. México: Prentice-Hall.

? Inventario de estilos de aprendizaje on line (en inglés):
http://www.engr.ncsu.edu/learningstyles/ilsweb.html

El interés en los estilos de aprendizaje surgió en el marco disciplinar de la psicología diferencial, particularmente, como parte de los estudios que han hecho referencia a los estilos cognitivos.

Según el Dr. Armando Lozano, cuando una manifestación conductual se presenta de manera reiterativa hasta el grado de crear un patrón, la identificación de éste puede conformar lo que conocemos generalmente como un estilo, que refiriéndose al aprendizaje lo hace susceptible a su evaluación dentro de un contexto escolar [1].

¿Cómo identificar los estilos de aprendizaje? Actualmente existen varios modelos: está el de Rita Dunn y Kennet Dunn, el de David Kolb, el de Bert Juch, el de Peter Honey y Alan Mumford y, por último, el de Catalina M. Alonso y Domingo J. Gallego [2]. En nuestro caso, centraremos nuestra atención en un inventario desarrollado por Richard Felder y Bárbara Soloman, el cual tiene como propósito, identificar los estilos de aprendizaje en los estudiantes universitarios [3].

Carol Carter y S. Lyman Kravits (1997), citando las palabras de la profesora Soloman, de North Carolina State University, afirman que: ?Con frecuencia, surgen desajustes entre los estilos de aprendizaje comunes y los estilos de enseñanza estándar. Por tanto, a menudo los estudiantes tienen un desempeño ineficiente y se desaniman (?) Si los estudiantes comprenden cómo aprenden con mayor eficiencia, pueden adaptar a sus necesidades su manera de estudiar. Esto no sólo ayudará a aumentar sus calificaciones, sino también a incrementar su autoestima, al darse cuenta de que las dificultades que enfrentan pueden deberse a desajustes entre sus estilos de aprendizaje y los de enseñanza de sus profesores? [4].

Estas palabras requieren algunas consideraciones:

1. En un contexto escolar, todos y cada uno de los estudiantes presentarán potencialidades, disposiciones y cualidades distintas, así como perfiles que los particularizarán en lo que respecta a sus estilos de aprendizaje.

2. De lo anterior, surge una condición importante a tomar en cuenta para cualquier docente: no puede enseñarse a todos los estudiantes de la misma forma.

3. Debe reconocerse empero, que resultaría muy difícil tomar la idea anterior como directriz en todas las instituciones escolares porque a muchas probablemente, les resultaría difícil ser consecuentes con esta directriz y brindar una educación más personalizada.

4. Si no es posible ajustar en todos los casos el estilo de aprendizaje de los estudiantes con el estilo de enseñanza de los docentes (aún en los ámbitos donde se supone que es posible hacerlo), ¿qué ideas podrían sugerirnos los estudiosos del tema que nos brindara mayor certidumbre al respecto? De entre muchas, podemos tomar nota de al menos dos sugerencias:

4.1 Para los estudiantes resulta difícil controlar o cambiar lo qué sus profesores enseñan y cómo lo enseñan, sin embargo, al identificar sus estilos de aprendizaje, pueden tomar algunas medidas que les permita ayudarse a ellos mismos, por ejemplo, si un estudiante ha identificado, como su estilo de aprendizaje más importante, el estilo secuencial, puede estudiar re-ordenando sus notas de clase de manera que la secuencia que siga para revisar sus apuntes sea la más conveniente para comprender su contenido.

4.2 Para los docentes siempre ha sido importante nutrir el proceso didáctico que generan con las herramientas que la investigación les a proveído desde diferentes disciplinas relacionadas con la educación, especialmente cuando su contacto con la pedagogía y la psicología les hace saber, con prestancia, qué herramientas deben utilizar con sus estudiantes y en qué momento resulta más conveniente hacerlo; con relación a los estilos de aprendizaje, una sugerencia específica para los docentes sería practicar en clase la variación de estímulos, es decir, enseñar haciendo uso de varios estímulos a lo largo del curso: visuales, auditivos, táctiles, etc., pues lo más usual es que los docentes hablen todo el tiempo durante la clase _lo que para sus estudiantes verbales no está mal_, lo cual quizá no resulte tan conveniente para el resto de sus compañeros, quienes también se beneficiarían si el docente (además de hablar) utilizara otros recursos: videos, fotografías, realización de proyectos, etc.

Regresando nuevamente con el inventario de Richard Felder y Bárbara Soloman, revisaremos a continuación la descripción de las cuatro categorías que proponen estos autores para identificar y caracterizar los estilos de aprendizaje, tomando en cuenta que cada uno de ellos está compuesto por dos tipos opuestos, ubicándose la mayoría de las personas en algún punto a lo largo del continuum entre ambos, pudiéndose dar el caso de que algunas personas quedaran fuera de la influencia de uno u otro tipo, manifestando un equilibrio entre éstos.

TIPOS	DESCRIPCIÓN
Activo	Retiene y comprende mejor la información después de realizar algo en el mundo exterior con ella, prefiriendo aplicar la información al mundo real o experimentarla en acciones propias.
Reflexivo	Retiene y comprende mejor la información después de que se toma un tiempo para pensar en ella.
Sensorial	Prefiere los hechos, datos específicos y concretos, así como la experimentación detallada. Gusta de resolver problemas con métodos estándar, respondiendo mal ante las sorpresas o complicaciones únicas que cambian el procedimiento normal.
Intuitivo	Prefiere la innovación y las teorías. Es hábil para captar conceptos nuevos e ideas amplias. Le desagradan la repetición y el aprendizaje basado en hechos. Gusta de los símbolos y las abstracciones, relacionándolos frecuentemente con conocimientos y experiencias previas.
Visual	Recuerda mejor lo que ve. Tiende a olvidar las palabras e ideas que sólo se hablan. Aprende más fácilmente las claves visuales que no incluyen palabras.
Verbal	Recuerda gran parte de lo que escucha y repite. Prefiere la explicación verbal a la demostración visual y aprende con efectividad al explicar los conceptos a otras personas. Aprende con eficacia mediante la lectura.
Secuencial	Aprende más fácilmente cuando los contenidos se presentan de acuerdo a una progresión lógica y ordenada, y cuando estos van del tema más fácil al más complejo o difícil.
Global	Aprende de forma general, es decir, es probable que se sienta perdido mientras estudia el material que otros estudiantes parecen aprender fácilmente, pero una vez que comprende puede ver claramente el panorama general.

Asimismo, Carol Carter y S. Lyman Kravits citan las estrategias que la profesora Soloman recopiló de sus alumnos, con el propósito de presentar algunas sugerencias que pudieran ser útiles a otros estudiantes para trabajar cada uno de estos estilos en clase. Revisemos a continuación en qué consisten tales sugerencias:


Estrategias para el estudiante activo:

? Estudiar en grupos donde sus integrantes se turnen para explicarse los temas unos a otros, analizando después los temas entre todos.
? Pensar en la forma de poner en práctica lo que se aprende durante el curso.
? Pensar en cómo se relaciona lo que se aprende en clase con experiencias propias.


Estrategias para el estudiante reflexivo:

? Leer haciendo pausas, periódicamente, para pensar en lo que se lee.
? Evitar aprenderse solamente de memoria el material que se estudia (resulta más conveniente pensar en por qué es importante y con qué se relaciona).
? Escribir con palabras propias resúmenes breves de las lecturas y las clases.


Estrategias para el estudiante sensorial:

? Preguntar al docente cómo se aplican las ideas y conceptos que se ven en clase.
? Pedir ejemplos específicos de esas ideas y conceptos.
? Realizar, solo o grupalmente, una lluvia de ideas sobre ejemplos prácticos de las teorías que se estén revisando.


Estrategias para el estudiante intuitivo:

? En clases donde se trabaja con información basada en hechos se recomienda pensar en los conceptos, interpretaciones o teorías que los entrelazan.
? Resulta esencial leer con atención las instrucciones y las preguntas de los exámenes, así como revisar minuciosamente los trabajos que se elaboren.
? Para el aprendiz intuitivo es esencial: procurar ser cuidadoso en todo momento y atender a los detalles escolares.


Estrategias para el estudiante visual:

? Es recomendable agregar, siempre que sea posible, diagramas a las notas de clase.
? Organizar los apuntes escolares con marcas visuales que sirvan para distinguir con facilidad las ideas principales de las ideas secundarias.
? Codificar las notas de clase con resaltadores, lápices o plumones de distinto color, buscando que todo lo que se relacione con un tema esté codificado con el mismo color.


Estrategias para el estudiante verbal:

? Es importante estar presente, desde el inicio de cada clase, para captar con mayor eficiencia todo lo que en ellas se trate.
? Hablar con alguien sobre lo que se aprendió en clases.
? Participar en grupos de estudio para explicar y discutir con otros lo que se aprende.


Estrategias para el estudiante secuencial:

? Siempre que un profesor omita contenidos, cada vez que pasa de un tema a otro por ejemplo, solicitarle que explique las partes faltantes o que esclarezca el orden que sigue el resto de los temas.
? Si toma notas en clase de un profesor que presenta la información en desorden, no lea sus apuntes en ese orden: re-escriba dicho material de acuerdo a una lógica que le permita comprenderlo mejor.


Estrategias para el estudiante global:

? Antes de leer el capítulo de un libro, lea todos los subtítulos para tener una idea general del mismo.
? Tratar de relacionar lo que va aprendiendo con experiencias propias o con temas que ya conozca.
? Preguntarse cómo aplicar lo aprendido y cómo se relaciona con algo más.


¿En qué beneficia a un estudiante y a un docente universitario saber cuáles son sus estilos de aprendizaje? Dependiendo del caso, algunos de esos beneficios podrían ser los siguientes:

Para el estudiante universitario.- Habiendo identificado los estilos de aprendizaje de cada estudiante, resulta lógico pensar _tal y como acabamos de revisar_ que, dependiendo de las características particulares de cada perfil, a cada estudiante corresponderá utilizar diferentes estrategias de aprendizaje y estudio, lo que aumentará sus probabilidades de captar con mayor eficiencia el material que se revisa en clase para su asimilación.

Para el docente universitario.- Para muchos catedráticos pasa inadvertido el hecho de que su estilo de enseñanza casi siempre sea compartido solamente por una parte del grupo, resultando incompatible en cambio para el resto de sus integrantes, quienes se quedan sin la posibilidad de aprovechar las ventajas que podrían obtener si el proceso didáctico generado por el profesor fuera más rico en recursos. ¿Qué significa esto? No significa que por el hecho de que el estilo de aprendizaje de los estudiantes no sea compatible con el estilo de enseñanza del profesor alguno de ellos se quede sin aprender en clases o sea candidato seguro a tener un bajo aprovechamiento escolar porque, afortunadamente, el ser humano tiene una gran cantidad de recursos internos, así como una capacidad increíble para adaptarse a su medio, sin mencionar que el bajo aprovechamiento escolar es un fenómeno multifactorial, razón por la cual, no depende únicamente de la incompatibilidad entre estos estilos para que ocurra; significa en cambio, que la labor del docente universitario puede beneficiarse de la identificación de los estilos de aprendizaje de sus estudiantes si éste adquiere conciencia sobre la importancia de adaptar su estilo de enseñanza, lo más posible, a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, lo que implica para el docente no solamente conocer sus estilos de aprendizaje, sino también tener cierta claridad sobre cómo pretende facilitar en ellos el aprendizaje.

Cabe reflexionar finalmente, de acuerdo a lo expresado por Carter y Lyman Kravits, sobre la importancia que tiene este tema para el futuro profesional de los estudiantes universitarios.

Nunca fue tan evidente que el aprendizaje es un proceso importante para lograr y mantener el éxito en la vida profesional y que su vigencia, en la actualidad, tiende a prolongarse mucho después de lograr graduarse en una institución de educación superior. De ahí que los autores afirmen que el estilo de aprendizaje de un estudiante se convertirá, en el ejercicio de su profesión, en su estilo de trabajo. ¿Es importante identificar entonces el estilo de aprendizaje de los estudiantes universitarios? Tan importante como podría resultar identificar el estilo de trabajo de un profesionista ya que, con el conocimiento sobre su forma de trabajar, sería posible aprovechar sus recursos internos para maximizar su productividad.


Notas

[1] Lozano, Armando (2006). Estilos de aprendizaje y enseñanza. México: Trillas.
[2] García Cué, José Luis (2008). Algunos modelos de estilos de aprendizaje. Web de José Luis García Cué. Consultado en noviembre 18, 2008 en http://www.jlgcue.es/modelos.htm.
[3] Ascanio Guevara, Alfredo (2007). ¿Quiere conocer sus estilos de aprendizaje? Comunidad de investigadores de Intercontacto.com. Consultado en noviembre 12, 2008 en http://intercontacto.blogspot.com/2007/09/quiere-conocer-los-estilos-de.html.
[4] Carter, Carol y Lyman Kravits, Sarah (1997). Orientación vocacional. México: Prentice-Hall.

? Inventario de estilos de aprendizaje on line (en inglés):
http://www.engr.ncsu.edu/learningstyles/ilsweb.html

El interés en los estilos de aprendizaje surgió en el marco disciplinar de la psicología diferencial, particularmente, como parte de los estudios que han hecho referencia a los estilos cognitivos.

Según el Dr. Armando Lozano, cuando una manifestación conductual se presenta de manera reiterativa hasta el grado de crear un patrón, la identificación de éste puede conformar lo que conocemos generalmente como un estilo, que refiriéndose al aprendizaje lo hace susceptible a su evaluación dentro de un contexto escolar [1].

¿Cómo identificar los estilos de aprendizaje? Actualmente existen varios modelos: está el de Rita Dunn y Kennet Dunn, el de David Kolb, el de Bert Juch, el de Peter Honey y Alan Mumford y, por último, el de Catalina M. Alonso y Domingo J. Gallego [2]. En nuestro caso, centraremos nuestra atención en un inventario desarrollado por Richard Felder y Bárbara Soloman, el cual tiene como propósito, identificar los estilos de aprendizaje en los estudiantes universitarios [3].

Carol Carter y S. Lyman Kravits (1997), citando las palabras de la profesora Soloman, de North Carolina State University, afirman que: ?Con frecuencia, surgen desajustes entre los estilos de aprendizaje comunes y los estilos de enseñanza estándar. Por tanto, a menudo los estudiantes tienen un desempeño ineficiente y se desaniman (?) Si los estudiantes comprenden cómo aprenden con mayor eficiencia, pueden adaptar a sus necesidades su manera de estudiar. Esto no sólo ayudará a aumentar sus calificaciones, sino también a incrementar su autoestima, al darse cuenta de que las dificultades que enfrentan pueden deberse a desajustes entre sus estilos de aprendizaje y los de enseñanza de sus profesores? [4].

Estas palabras requieren algunas consideraciones:

1. En un contexto escolar, todos y cada uno de los estudiantes presentarán potencialidades, disposiciones y cualidades distintas, así como perfiles que los particularizarán en lo que respecta a sus estilos de aprendizaje.

2. De lo anterior, surge una condición importante a tomar en cuenta para cualquier docente: no puede enseñarse a todos los estudiantes de la misma forma.

3. Debe reconocerse empero, que resultaría muy difícil tomar la idea anterior como directriz en todas las instituciones escolares porque a muchas probablemente, les resultaría difícil ser consecuentes con esta directriz y brindar una educación más personalizada.

4. Si no es posible ajustar en todos los casos el estilo de aprendizaje de los estudiantes con el estilo de enseñanza de los docentes (aún en los ámbitos donde se supone que es posible hacerlo), ¿qué ideas podrían sugerirnos los estudiosos del tema que nos brindara mayor certidumbre al respecto? De entre muchas, podemos tomar nota de al menos dos sugerencias:

4.1 Para los estudiantes resulta difícil controlar o cambiar lo qué sus profesores enseñan y cómo lo enseñan, sin embargo, al identificar sus estilos de aprendizaje, pueden tomar algunas medidas que les permita ayudarse a ellos mismos, por ejemplo, si un estudiante ha identificado, como su estilo de aprendizaje más importante, el estilo secuencial, puede estudiar re-ordenando sus notas de clase de manera que la secuencia que siga para revisar sus apuntes sea la más conveniente para comprender su contenido.

4.2 Para los docentes siempre ha sido importante nutrir el proceso didáctico que generan con las herramientas que la investigación les a proveído desde diferentes disciplinas relacionadas con la educación, especialmente cuando su contacto con la pedagogía y la psicología les hace saber, con prestancia, qué herramientas deben utilizar con sus estudiantes y en qué momento resulta más conveniente hacerlo; con relación a los estilos de aprendizaje, una sugerencia específica para los docentes sería practicar en clase la variación de estímulos, es decir, enseñar haciendo uso de varios estímulos a lo largo del curso: visuales, auditivos, táctiles, etc., pues lo más usual es que los docentes hablen todo el tiempo durante la clase _lo que para sus estudiantes verbales no está mal_, lo cual quizá no resulte tan conveniente para el resto de sus compañeros, quienes también se beneficiarían si el docente (además de hablar) utilizara otros recursos: videos, fotografías, realización de proyectos, etc.

Regresando nuevamente con el inventario de Richard Felder y Bárbara Soloman, revisaremos a continuación la descripción de las cuatro categorías que proponen estos autores para identificar y caracterizar los estilos de aprendizaje, tomando en cuenta que cada uno de ellos está compuesto por dos tipos opuestos, ubicándose la mayoría de las personas en algún punto a lo largo del continuum entre ambos, pudiéndose dar el caso de que algunas personas quedaran fuera de la influencia de uno u otro tipo, manifestando un equilibrio entre éstos.

TIPOS	DESCRIPCIÓN
Activo	Retiene y comprende mejor la información después de realizar algo en el mundo exterior con ella, prefiriendo aplicar la información al mundo real o experimentarla en acciones propias.
Reflexivo	Retiene y comprende mejor la información después de que se toma un tiempo para pensar en ella.
Sensorial	Prefiere los hechos, datos específicos y concretos, así como la experimentación detallada. Gusta de resolver problemas con métodos estándar, respondiendo mal ante las sorpresas o complicaciones únicas que cambian el procedimiento normal.
Intuitivo	Prefiere la innovación y las teorías. Es hábil para captar conceptos nuevos e ideas amplias. Le desagradan la repetición y el aprendizaje basado en hechos. Gusta de los símbolos y las abstracciones, relacionándolos frecuentemente con conocimientos y experiencias previas.
Visual	Recuerda mejor lo que ve. Tiende a olvidar las palabras e ideas que sólo se hablan. Aprende más fácilmente las claves visuales que no incluyen palabras.
Verbal	Recuerda gran parte de lo que escucha y repite. Prefiere la explicación verbal a la demostración visual y aprende con efectividad al explicar los conceptos a otras personas. Aprende con eficacia mediante la lectura.
Secuencial	Aprende más fácilmente cuando los contenidos se presentan de acuerdo a una progresión lógica y ordenada, y cuando estos van del tema más fácil al más complejo o difícil.
Global	Aprende de forma general, es decir, es probable que se sienta perdido mientras estudia el material que otros estudiantes parecen aprender fácilmente, pero una vez que comprende puede ver claramente el panorama general.

Asimismo, Carol Carter y S. Lyman Kravits citan las estrategias que la profesora Soloman recopiló de sus alumnos, con el propósito de presentar algunas sugerencias que pudieran ser útiles a otros estudiantes para trabajar cada uno de estos estilos en clase. Revisemos a continuación en qué consisten tales sugerencias:


Estrategias para el estudiante activo:

? Estudiar en grupos donde sus integrantes se turnen para explicarse los temas unos a otros, analizando después los temas entre todos.
? Pensar en la forma de poner en práctica lo que se aprende durante el curso.
? Pensar en cómo se relaciona lo que se aprende en clase con experiencias propias.


Estrategias para el estudiante reflexivo:

? Leer haciendo pausas, periódicamente, para pensar en lo que se lee.
? Evitar aprenderse solamente de memoria el material que se estudia (resulta más conveniente pensar en por qué es importante y con qué se relaciona).
? Escribir con palabras propias resúmenes breves de las lecturas y las clases.


Estrategias para el estudiante sensorial:

? Preguntar al docente cómo se aplican las ideas y conceptos que se ven en clase.
? Pedir ejemplos específicos de esas ideas y conceptos.
? Realizar, solo o grupalmente, una lluvia de ideas sobre ejemplos prácticos de las teorías que se estén revisando.


Estrategias para el estudiante intuitivo:

? En clases donde se trabaja con información basada en hechos se recomienda pensar en los conceptos, interpretaciones o teorías que los entrelazan.
? Resulta esencial leer con atención las instrucciones y las preguntas de los exámenes, así como revisar minuciosamente los trabajos que se elaboren.
? Para el aprendiz intuitivo es esencial: procurar ser cuidadoso en todo momento y atender a los detalles escolares.


Estrategias para el estudiante visual:

? Es recomendable agregar, siempre que sea posible, diagramas a las notas de clase.
? Organizar los apuntes escolares con marcas visuales que sirvan para distinguir con facilidad las ideas principales de las ideas secundarias.
? Codificar las notas de clase con resaltadores, lápices o plumones de distinto color, buscando que todo lo que se relacione con un tema esté codificado con el mismo color.


Estrategias para el estudiante verbal:

? Es importante estar presente, desde el inicio de cada clase, para captar con mayor eficiencia todo lo que en ellas se trate.
? Hablar con alguien sobre lo que se aprendió en clases.
? Participar en grupos de estudio para explicar y discutir con otros lo que se aprende.


Estrategias para el estudiante secuencial:

? Siempre que un profesor omita contenidos, cada vez que pasa de un tema a otro por ejemplo, solicitarle que explique las partes faltantes o que esclarezca el orden que sigue el resto de los temas.
? Si toma notas en clase de un profesor que presenta la información en desorden, no lea sus apuntes en ese orden: re-escriba dicho material de acuerdo a una lógica que le permita comprenderlo mejor.


Estrategias para el estudiante global:

? Antes de leer el capítulo de un libro, lea todos los subtítulos para tener una idea general del mismo.
? Tratar de relacionar lo que va aprendiendo con experiencias propias o con temas que ya conozca.
? Preguntarse cómo aplicar lo aprendido y cómo se relaciona con algo más.


¿En qué beneficia a un estudiante y a un docente universitario saber cuáles son sus estilos de aprendizaje? Dependiendo del caso, algunos de esos beneficios podrían ser los siguientes:

Para el estudiante universitario.- Habiendo identificado los estilos de aprendizaje de cada estudiante, resulta lógico pensar _tal y como acabamos de revisar_ que, dependiendo de las características particulares de cada perfil, a cada estudiante corresponderá utilizar diferentes estrategias de aprendizaje y estudio, lo que aumentará sus probabilidades de captar con mayor eficiencia el material que se revisa en clase para su asimilación.

Para el docente universitario.- Para muchos catedráticos pasa inadvertido el hecho de que su estilo de enseñanza casi siempre sea compartido solamente por una parte del grupo, resultando incompatible en cambio para el resto de sus integrantes, quienes se quedan sin la posibilidad de aprovechar las ventajas que podrían obtener si el proceso didáctico generado por el profesor fuera más rico en recursos. ¿Qué significa esto? No significa que por el hecho de que el estilo de aprendizaje de los estudiantes no sea compatible con el estilo de enseñanza del profesor alguno de ellos se quede sin aprender en clases o sea candidato seguro a tener un bajo aprovechamiento escolar porque, afortunadamente, el ser humano tiene una gran cantidad de recursos internos, así como una capacidad increíble para adaptarse a su medio, sin mencionar que el bajo aprovechamiento escolar es un fenómeno multifactorial, razón por la cual, no depende únicamente de la incompatibilidad entre estos estilos para que ocurra; significa en cambio, que la labor del docente universitario puede beneficiarse de la identificación de los estilos de aprendizaje de sus estudiantes si éste adquiere conciencia sobre la importancia de adaptar su estilo de enseñanza, lo más posible, a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, lo que implica para el docente no solamente conocer sus estilos de aprendizaje, sino también tener cierta claridad sobre cómo pretende facilitar en ellos el aprendizaje.

Cabe reflexionar finalmente, de acuerdo a lo expresado por Carter y Lyman Kravits, sobre la importancia que tiene este tema para el futuro profesional de los estudiantes universitarios.

Nunca fue tan evidente que el aprendizaje es un proceso importante para lograr y mantener el éxito en la vida profesional y que su vigencia, en la actualidad, tiende a prolongarse mucho después de lograr graduarse en una institución de educación superior. De ahí que los autores afirmen que el estilo de aprendizaje de un estudiante se convertirá, en el ejercicio de su profesión, en su estilo de trabajo. ¿Es importante identificar entonces el estilo de aprendizaje de los estudiantes universitarios? Tan importante como podría resultar identificar el estilo de trabajo de un profesionista ya que, con el conocimiento sobre su forma de trabajar, sería posible aprovechar sus recursos internos para maximizar su productividad.


Notas

[1] Lozano, Armando (2006). Estilos de aprendizaje y enseñanza. México: Trillas.
[2] García Cué, José Luis (2008). Algunos modelos de estilos de aprendizaje. Web de José Luis García Cué. Consultado en noviembre 18, 2008 en http://www.jlgcue.es/modelos.htm.
[3] Ascanio Guevara, Alfredo (2007). ¿Quiere conocer sus estilos de aprendizaje? Comunidad de investigadores de Intercontacto.com. Consultado en noviembre 12, 2008 en http://intercontacto.blogspot.com/2007/09/quiere-conocer-los-estilos-de.html.
[4] Carter, Carol y Lyman Kravits, Sarah (1997). Orientación vocacional. México: Prentice-Hall.

? Inventario de estilos de aprendizaje on line (en inglés):
http://www.engr.ncsu.edu/learningstyles/ilsweb.html

El interés en los estilos de aprendizaje surgió en el marco disciplinar de la psicología diferencial, particularmente, como parte de los estudios que han hecho referencia a los estilos cognitivos.

Según el Dr. Armando Lozano, cuando una manifestación conductual se presenta de manera reiterativa hasta el grado de crear un patrón, la identificación de éste puede conformar lo que conocemos generalmente como un estilo, que refiriéndose al aprendizaje lo hace susceptible a su evaluación dentro de un contexto escolar [1].

¿Cómo identificar los estilos de aprendizaje? Actualmente existen varios modelos: está el de Rita Dunn y Kennet Dunn, el de David Kolb, el de Bert Juch, el de Peter Honey y Alan Mumford y, por último, el de Catalina M. Alonso y Domingo J. Gallego [2]. En nuestro caso, centraremos nuestra atención en un inventario desarrollado por Richard Felder y Bárbara Soloman, el cual tiene como propósito, identificar los estilos de aprendizaje en los estudiantes universitarios [3].

Carol Carter y S. Lyman Kravits (1997), citando las palabras de la profesora Soloman, de North Carolina State University, afirman que: ?Con frecuencia, surgen desajustes entre los estilos de aprendizaje comunes y los estilos de enseñanza estándar. Por tanto, a menudo los estudiantes tienen un desempeño ineficiente y se desaniman (?) Si los estudiantes comprenden cómo aprenden con mayor eficiencia, pueden adaptar a sus necesidades su manera de estudiar. Esto no sólo ayudará a aumentar sus calificaciones, sino también a incrementar su autoestima, al darse cuenta de que las dificultades que enfrentan pueden deberse a desajustes entre sus estilos de aprendizaje y los de enseñanza de sus profesores? [4].

Estas palabras requieren algunas consideraciones:

1. En un contexto escolar, todos y cada uno de los estudiantes presentarán potencialidades, disposiciones y cualidades distintas, así como perfiles que los particularizarán en lo que respecta a sus estilos de aprendizaje.

2. De lo anterior, surge una condición importante a tomar en cuenta para cualquier docente: no puede enseñarse a todos los estudiantes de la misma forma.

3. Debe reconocerse empero, que resultaría muy difícil tomar la idea anterior como directriz en todas las instituciones escolares porque a muchas probablemente, les resultaría difícil ser consecuentes con esta directriz y brindar una educación más personalizada.

4. Si no es posible ajustar en todos los casos el estilo de aprendizaje de los estudiantes con el estilo de enseñanza de los docentes (aún en los ámbitos donde se supone que es posible hacerlo), ¿qué ideas podrían sugerirnos los estudiosos del tema que nos brindara mayor certidumbre al respecto? De entre muchas, podemos tomar nota de al menos dos sugerencias:

4.1 Para los estudiantes resulta difícil controlar o cambiar lo qué sus profesores enseñan y cómo lo enseñan, sin embargo, al identificar sus estilos de aprendizaje, pueden tomar algunas medidas que les permita ayudarse a ellos mismos, por ejemplo, si un estudiante ha identificado, como su estilo de aprendizaje más importante, el estilo secuencial, puede estudiar re-ordenando sus notas de clase de manera que la secuencia que siga para revisar sus apuntes sea la más conveniente para comprender su contenido.

4.2 Para los docentes siempre ha sido importante nutrir el proceso didáctico que generan con las herramientas que la investigación les a proveído desde diferentes disciplinas relacionadas con la educación, especialmente cuando su contacto con la pedagogía y la psicología les hace saber, con prestancia, qué herramientas deben utilizar con sus estudiantes y en qué momento resulta más conveniente hacerlo; con relación a los estilos de aprendizaje, una sugerencia específica para los docentes sería practicar en clase la variación de estímulos, es decir, enseñar haciendo uso de varios estímulos a lo largo del curso: visuales, auditivos, táctiles, etc., pues lo más usual es que los docentes hablen todo el tiempo durante la clase _lo que para sus estudiantes verbales no está mal_, lo cual quizá no resulte tan conveniente para el resto de sus compañeros, quienes también se beneficiarían si el docente (además de hablar) utilizara otros recursos: videos, fotografías, realización de proyectos, etc.

Regresando nuevamente con el inventario de Richard Felder y Bárbara Soloman, revisaremos a continuación la descripción de las cuatro categorías que proponen estos autores para identificar y caracterizar los estilos de aprendizaje, tomando en cuenta que cada uno de ellos está compuesto por dos tipos opuestos, ubicándose la mayoría de las personas en algún punto a lo largo del continuum entre ambos, pudiéndose dar el caso de que algunas personas quedaran fuera de la influencia de uno u otro tipo, manifestando un equilibrio entre éstos.

TIPOS	DESCRIPCIÓN
Activo	Retiene y comprende mejor la información después de realizar algo en el mundo exterior con ella, prefiriendo aplicar la información al mundo real o experimentarla en acciones propias.
Reflexivo	Retiene y comprende mejor la información después de que se toma un tiempo para pensar en ella.
Sensorial	Prefiere los hechos, datos específicos y concretos, así como la experimentación detallada. Gusta de resolver problemas con métodos estándar, respondiendo mal ante las sorpresas o complicaciones únicas que cambian el procedimiento normal.
Intuitivo	Prefiere la innovación y las teorías. Es hábil para captar conceptos nuevos e ideas amplias. Le desagradan la repetición y el aprendizaje basado en hechos. Gusta de los símbolos y las abstracciones, relacionándolos frecuentemente con conocimientos y experiencias previas.
Visual	Recuerda mejor lo que ve. Tiende a olvidar las palabras e ideas que sólo se hablan. Aprende más fácilmente las claves visuales que no incluyen palabras.
Verbal	Recuerda gran parte de lo que escucha y repite. Prefiere la explicación verbal a la demostración visual y aprende con efectividad al explicar los conceptos a otras personas. Aprende con eficacia mediante la lectura.
Secuencial	Aprende más fácilmente cuando los contenidos se presentan de acuerdo a una progresión lógica y ordenada, y cuando estos van del tema más fácil al más complejo o difícil.
Global	Aprende de forma general, es decir, es probable que se sienta perdido mientras estudia el material que otros estudiantes parecen aprender fácilmente, pero una vez que comprende puede ver claramente el panorama general.

Asimismo, Carol Carter y S. Lyman Kravits citan las estrategias que la profesora Soloman recopiló de sus alumnos, con el propósito de presentar algunas sugerencias que pudieran ser útiles a otros estudiantes para trabajar cada uno de estos estilos en clase. Revisemos a continuación en qué consisten tales sugerencias:


Estrategias para el estudiante activo:

? Estudiar en grupos donde sus integrantes se turnen para explicarse los temas unos a otros, analizando después los temas entre todos.
? Pensar en la forma de poner en práctica lo que se aprende durante el curso.
? Pensar en cómo se relaciona lo que se aprende en clase con experiencias propias.


Estrategias para el estudiante reflexivo:

? Leer haciendo pausas, periódicamente, para pensar en lo que se lee.
? Evitar aprenderse solamente de memoria el material que se estudia (resulta más conveniente pensar en por qué es importante y con qué se relaciona).
? Escribir con palabras propias resúmenes breves de las lecturas y las clases.


Estrategias para el estudiante sensorial:

? Preguntar al docente cómo se aplican las ideas y conceptos que se ven en clase.
? Pedir ejemplos específicos de esas ideas y conceptos.
? Realizar, solo o grupalmente, una lluvia de ideas sobre ejemplos prácticos de las teorías que se estén revisando.


Estrategias para el estudiante intuitivo:

? En clases donde se trabaja con información basada en hechos se recomienda pensar en los conceptos, interpretaciones o teorías que los entrelazan.
? Resulta esencial leer con atención las instrucciones y las preguntas de los exámenes, así como revisar minuciosamente los trabajos que se elaboren.
? Para el aprendiz intuitivo es esencial: procurar ser cuidadoso en todo momento y atender a los detalles escolares.


Estrategias para el estudiante visual:

? Es recomendable agregar, siempre que sea posible, diagramas a las notas de clase.
? Organizar los apuntes escolares con marcas visuales que sirvan para distinguir con facilidad las ideas principales de las ideas secundarias.
? Codificar las notas de clase con resaltadores, lápices o plumones de distinto color, buscando que todo lo que se relacione con un tema esté codificado con el mismo color.


Estrategias para el estudiante verbal:

? Es importante estar presente, desde el inicio de cada clase, para captar con mayor eficiencia todo lo que en ellas se trate.
? Hablar con alguien sobre lo que se aprendió en clases.
? Participar en grupos de estudio para explicar y discutir con otros lo que se aprende.


Estrategias para el estudiante secuencial:

? Siempre que un profesor omita contenidos, cada vez que pasa de un tema a otro por ejemplo, solicitarle que explique las partes faltantes o que esclarezca el orden que sigue el resto de los temas.
? Si toma notas en clase de un profesor que presenta la información en desorden, no lea sus apuntes en ese orden: re-escriba dicho material de acuerdo a una lógica que le permita comprenderlo mejor.


Estrategias para el estudiante global:

? Antes de leer el capítulo de un libro, lea todos los subtítulos para tener una idea general del mismo.
? Tratar de relacionar lo que va aprendiendo con experiencias propias o con temas que ya conozca.
? Preguntarse cómo aplicar lo aprendido y cómo se relaciona con algo más.


¿En qué beneficia a un estudiante y a un docente universitario saber cuáles son sus estilos de aprendizaje? Dependiendo del caso, algunos de esos beneficios podrían ser los siguientes:

Para el estudiante universitario.- Habiendo identificado los estilos de aprendizaje de cada estudiante, resulta lógico pensar _tal y como acabamos de revisar_ que, dependiendo de las características particulares de cada perfil, a cada estudiante corresponderá utilizar diferentes estrategias de aprendizaje y estudio, lo que aumentará sus probabilidades de captar con mayor eficiencia el material que se revisa en clase para su asimilación.

Para el docente universitario.- Para muchos catedráticos pasa inadvertido el hecho de que su estilo de enseñanza casi siempre sea compartido solamente por una parte del grupo, resultando incompatible en cambio para el resto de sus integrantes, quienes se quedan sin la posibilidad de aprovechar las ventajas que podrían obtener si el proceso didáctico generado por el profesor fuera más rico en recursos. ¿Qué significa esto? No significa que por el hecho de que el estilo de aprendizaje de los estudiantes no sea compatible con el estilo de enseñanza del profesor alguno de ellos se quede sin aprender en clases o sea candidato seguro a tener un bajo aprovechamiento escolar porque, afortunadamente, el ser humano tiene una gran cantidad de recursos internos, así como una capacidad increíble para adaptarse a su medio, sin mencionar que el bajo aprovechamiento escolar es un fenómeno multifactorial, razón por la cual, no depende únicamente de la incompatibilidad entre estos estilos para que ocurra; significa en cambio, que la labor del docente universitario puede beneficiarse de la identificación de los estilos de aprendizaje de sus estudiantes si éste adquiere conciencia sobre la importancia de adaptar su estilo de enseñanza, lo más posible, a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, lo que implica para el docente no solamente conocer sus estilos de aprendizaje, sino también tener cierta claridad sobre cómo pretende facilitar en ellos el aprendizaje.

Cabe reflexionar finalmente, de acuerdo a lo expresado por Carter y Lyman Kravits, sobre la importancia que tiene este tema para el futuro profesional de los estudiantes universitarios.

Nunca fue tan evidente que el aprendizaje es un proceso importante para lograr y mantener el éxito en la vida profesional y que su vigencia, en la actualidad, tiende a prolongarse mucho después de lograr graduarse en una institución de educación superior. De ahí que los autores afirmen que el estilo de aprendizaje de un estudiante se convertirá, en el ejercicio de su profesión, en su estilo de trabajo. ¿Es importante identificar entonces el estilo de aprendizaje de los estudiantes universitarios? Tan importante como podría resultar identificar el estilo de trabajo de un profesionista ya que, con el conocimiento sobre su forma de trabajar, sería posible aprovechar sus recursos internos para maximizar su productividad.


Notas

[1] Lozano, Armando (2006). Estilos de aprendizaje y enseñanza. México: Trillas.
[2] García Cué, José Luis (2008). Algunos modelos de estilos de aprendizaje. Web de José Luis García Cué. Consultado en noviembre 18, 2008 en http://www.jlgcue.es/modelos.htm.
[3] Ascanio Guevara, Alfredo (2007). ¿Quiere conocer sus estilos de aprendizaje? Comunidad de investigadores de Intercontacto.com. Consultado en noviembre 12, 2008 en http://intercontacto.blogspot.com/2007/09/quiere-conocer-los-estilos-de.html.
[4] Carter, Carol y Lyman Kravits, Sarah (1997). Orientación vocacional. México: Prentice-Hall.

? Inventario de estilos de aprendizaje on line (en inglés):
http://www.engr.ncsu.edu/learningstyles/ilsweb.html

El interés en los estilos de aprendizaje surgió en el marco disciplinar de la psicología diferencial, particularmente, como parte de los estudios que han hecho referencia a los estilos cognitivos.

Según el Dr. Armando Lozano, cuando una manifestación conductual se presenta de manera reiterativa hasta el grado de crear un patrón, la identificación de éste puede conformar lo que conocemos generalmente como un estilo, que refiriéndose al aprendizaje lo hace susceptible a su evaluación dentro de un contexto escolar [1].

¿Cómo identificar los estilos de aprendizaje? Actualmente existen varios modelos: está el de Rita Dunn y Kennet Dunn, el de David Kolb, el de Bert Juch, el de Peter Honey y Alan Mumford y, por último, el de Catalina M. Alonso y Domingo J. Gallego [2]. En nuestro caso, centraremos nuestra atención en un inventario desarrollado por Richard Felder y Bárbara Soloman, el cual tiene como propósito, identificar los estilos de aprendizaje en los estudiantes universitarios [3].

Carol Carter y S. Lyman Kravits (1997), citando las palabras de la profesora Soloman, de North Carolina State University, afirman que: ?Con frecuencia, surgen desajustes entre los estilos de aprendizaje comunes y los estilos de enseñanza estándar. Por tanto, a menudo los estudiantes tienen un desempeño ineficiente y se desaniman (?) Si los estudiantes comprenden cómo aprenden con mayor eficiencia, pueden adaptar a sus necesidades su manera de estudiar. Esto no sólo ayudará a aumentar sus calificaciones, sino también a incrementar su autoestima, al darse cuenta de que las dificultades que enfrentan pueden deberse a desajustes entre sus estilos de aprendizaje y los de enseñanza de sus profesores? [4].

Estas palabras requieren algunas consideraciones:

1. En un contexto escolar, todos y cada uno de los estudiantes presentarán potencialidades, disposiciones y cualidades distintas, así como perfiles que los particularizarán en lo que respecta a sus estilos de aprendizaje.

2. De lo anterior, surge una condición importante a tomar en cuenta para cualquier docente: no puede enseñarse a todos los estudiantes de la misma forma.

3. Debe reconocerse empero, que resultaría muy difícil tomar la idea anterior como directriz en todas las instituciones escolares porque a muchas probablemente, les resultaría difícil ser consecuentes con esta directriz y brindar una educación más personalizada.

4. Si no es posible ajustar en todos los casos el estilo de aprendizaje de los estudiantes con el estilo de enseñanza de los docentes (aún en los ámbitos donde se supone que es posible hacerlo), ¿qué ideas podrían sugerirnos los estudiosos del tema que nos brindara mayor certidumbre al respecto? De entre muchas, podemos tomar nota de al menos dos sugerencias:

4.1 Para los estudiantes resulta difícil controlar o cambiar lo qué sus profesores enseñan y cómo lo enseñan, sin embargo, al identificar sus estilos de aprendizaje, pueden tomar algunas medidas que les permita ayudarse a ellos mismos, por ejemplo, si un estudiante ha identificado, como su estilo de aprendizaje más importante, el estilo secuencial, puede estudiar re-ordenando sus notas de clase de manera que la secuencia que siga para revisar sus apuntes sea la más conveniente para comprender su contenido.

4.2 Para los docentes siempre ha sido importante nutrir el proceso didáctico que generan con las herramientas que la investigación les a proveído desde diferentes disciplinas relacionadas con la educación, especialmente cuando su contacto con la pedagogía y la psicología les hace saber, con prestancia, qué herramientas deben utilizar con sus estudiantes y en qué momento resulta más conveniente hacerlo; con relación a los estilos de aprendizaje, una sugerencia específica para los docentes sería practicar en clase la variación de estímulos, es decir, enseñar haciendo uso de varios estímulos a lo largo del curso: visuales, auditivos, táctiles, etc., pues lo más usual es que los docentes hablen todo el tiempo durante la clase _lo que para sus estudiantes verbales no está mal_, lo cual quizá no resulte tan conveniente para el resto de sus compañeros, quienes también se beneficiarían si el docente (además de hablar) utilizara otros recursos: videos, fotografías, realización de proyectos, etc.

Regresando nuevamente con el inventario de Richard Felder y Bárbara Soloman, revisaremos a continuación la descripción de las cuatro categorías que proponen estos autores para identificar y caracterizar los estilos de aprendizaje, tomando en cuenta que cada uno de ellos está compuesto por dos tipos opuestos, ubicándose la mayoría de las personas en algún punto a lo largo del continuum entre ambos, pudiéndose dar el caso de que algunas personas quedaran fuera de la influencia de uno u otro tipo, manifestando un equilibrio entre éstos.

TIPOS	DESCRIPCIÓN
Activo	Retiene y comprende mejor la información después de realizar algo en el mundo exterior con ella, prefiriendo aplicar la información al mundo real o experimentarla en acciones propias.
Reflexivo	Retiene y comprende mejor la información después de que se toma un tiempo para pensar en ella.
Sensorial	Prefiere los hechos, datos específicos y concretos, así como la experimentación detallada. Gusta de resolver problemas con métodos estándar, respondiendo mal ante las sorpresas o complicaciones únicas que cambian el procedimiento normal.
Intuitivo	Prefiere la innovación y las teorías. Es hábil para captar conceptos nuevos e ideas amplias. Le desagradan la repetición y el aprendizaje basado en hechos. Gusta de los símbolos y las abstracciones, relacionándolos frecuentemente con conocimientos y experiencias previas.
Visual	Recuerda mejor lo que ve. Tiende a olvidar las palabras e ideas que sólo se hablan. Aprende más fácilmente las claves visuales que no incluyen palabras.
Verbal	Recuerda gran parte de lo que escucha y repite. Prefiere la explicación verbal a la demostración visual y aprende con efectividad al explicar los conceptos a otras personas. Aprende con eficacia mediante la lectura.
Secuencial	Aprende más fácilmente cuando los contenidos se presentan de acuerdo a una progresión lógica y ordenada, y cuando estos van del tema más fácil al más complejo o difícil.
Global	Aprende de forma general, es decir, es probable que se sienta perdido mientras estudia el material que otros estudiantes parecen aprender fácilmente, pero una vez que comprende puede ver claramente el panorama general.

Asimismo, Carol Carter y S. Lyman Kravits citan las estrategias que la profesora Soloman recopiló de sus alumnos, con el propósito de presentar algunas sugerencias que pudieran ser útiles a otros estudiantes para trabajar cada uno de estos estilos en clase. Revisemos a continuación en qué consisten tales sugerencias:


Estrategias para el estudiante activo:

? Estudiar en grupos donde sus integrantes se turnen para explicarse los temas unos a otros, analizando después los temas entre todos.
? Pensar en la forma de poner en práctica lo que se aprende durante el curso.
? Pensar en cómo se relaciona lo que se aprende en clase con experiencias propias.


Estrategias para el estudiante reflexivo:

? Leer haciendo pausas, periódicamente, para pensar en lo que se lee.
? Evitar aprenderse solamente de memoria el material que se estudia (resulta más conveniente pensar en por qué es importante y con qué se relaciona).
? Escribir con palabras propias resúmenes breves de las lecturas y las clases.


Estrategias para el estudiante sensorial:

? Preguntar al docente cómo se aplican las ideas y conceptos que se ven en clase.
? Pedir ejemplos específicos de esas ideas y conceptos.
? Realizar, solo o grupalmente, una lluvia de ideas sobre ejemplos prácticos de las teorías que se estén revisando.


Estrategias para el estudiante intuitivo:

? En clases donde se trabaja con información basada en hechos se recomienda pensar en los conceptos, interpretaciones o teorías que los entrelazan.
? Resulta esencial leer con atención las instrucciones y las preguntas de los exámenes, así como revisar minuciosamente los trabajos que se elaboren.
? Para el aprendiz intuitivo es esencial: procurar ser cuidadoso en todo momento y atender a los detalles escolares.


Estrategias para el estudiante visual:

? Es recomendable agregar, siempre que sea posible, diagramas a las notas de clase.
? Organizar los apuntes escolares con marcas visuales que sirvan para distinguir con facilidad las ideas principales de las ideas secundarias.
? Codificar las notas de clase con resaltadores, lápices o plumones de distinto color, buscando que todo lo que se relacione con un tema esté codificado con el mismo color.


Estrategias para el estudiante verbal:

? Es importante estar presente, desde el inicio de cada clase, para captar con mayor eficiencia todo lo que en ellas se trate.
? Hablar con alguien sobre lo que se aprendió en clases.
? Participar en grupos de estudio para explicar y discutir con otros lo que se aprende.


Estrategias para el estudiante secuencial:

? Siempre que un profesor omita contenidos, cada vez que pasa de un tema a otro por ejemplo, solicitarle que explique las partes faltantes o que esclarezca el orden que sigue el resto de los temas.
? Si toma notas en clase de un profesor que presenta la información en desorden, no lea sus apuntes en ese orden: re-escriba dicho material de acuerdo a una lógica que le permita comprenderlo mejor.


Estrategias para el estudiante global:

? Antes de leer el capítulo de un libro, lea todos los subtítulos para tener una idea general del mismo.
? Tratar de relacionar lo que va aprendiendo con experiencias propias o con temas que ya conozca.
? Preguntarse cómo aplicar lo aprendido y cómo se relaciona con algo más.


¿En qué beneficia a un estudiante y a un docente universitario saber cuáles son sus estilos de aprendizaje? Dependiendo del caso, algunos de esos beneficios podrían ser los siguientes:

Para el estudiante universitario.- Habiendo identificado los estilos de aprendizaje de cada estudiante, resulta lógico pensar _tal y como acabamos de revisar_ que, dependiendo de las características particulares de cada perfil, a cada estudiante corresponderá utilizar diferentes estrategias de aprendizaje y estudio, lo que aumentará sus probabilidades de captar con mayor eficiencia el material que se revisa en clase para su asimilación.

Para el docente universitario.- Para muchos catedráticos pasa inadvertido el hecho de que su estilo de enseñanza casi siempre sea compartido solamente por una parte del grupo, resultando incompatible en cambio para el resto de sus integrantes, quienes se quedan sin la posibilidad de aprovechar las ventajas que podrían obtener si el proceso didáctico generado por el profesor fuera más rico en recursos. ¿Qué significa esto? No significa que por el hecho de que el estilo de aprendizaje de los estudiantes no sea compatible con el estilo de enseñanza del profesor alguno de ellos se quede sin aprender en clases o sea candidato seguro a tener un bajo aprovechamiento escolar porque, afortunadamente, el ser humano tiene una gran cantidad de recursos internos, así como una capacidad increíble para adaptarse a su medio, sin mencionar que el bajo aprovechamiento escolar es un fenómeno multifactorial, razón por la cual, no depende únicamente de la incompatibilidad entre estos estilos para que ocurra; significa en cambio, que la labor del docente universitario puede beneficiarse de la identificación de los estilos de aprendizaje de sus estudiantes si éste adquiere conciencia sobre la importancia de adaptar su estilo de enseñanza, lo más posible, a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, lo que implica para el docente no solamente conocer sus estilos de aprendizaje, sino también tener cierta claridad sobre cómo pretende facilitar en ellos el aprendizaje.

Cabe reflexionar finalmente, de acuerdo a lo expresado por Carter y Lyman Kravits, sobre la importancia que tiene este tema para el futuro profesional de los estudiantes universitarios.

Nunca fue tan evidente que el aprendizaje es un proceso importante para lograr y mantener el éxito en la vida profesional y que su vigencia, en la actualidad, tiende a prolongarse mucho después de lograr graduarse en una institución de educación superior. De ahí que los autores afirmen que el estilo de aprendizaje de un estudiante se convertirá, en el ejercicio de su profesión, en su estilo de trabajo. ¿Es importante identificar entonces el estilo de aprendizaje de los estudiantes universitarios? Tan importante como podría resultar identificar el estilo de trabajo de un profesionista ya que, con el conocimiento sobre su forma de trabajar, sería posible aprovechar sus recursos internos para maximizar su productividad.


Notas

[1] Lozano, Armando (2006). Estilos de aprendizaje y enseñanza. México: Trillas.
[2] García Cué, José Luis (2008). Algunos modelos de estilos de aprendizaje. Web de José Luis García Cué. Consultado en noviembre 18, 2008 en http://www.jlgcue.es/modelos.htm.
[3] Ascanio Guevara, Alfredo (2007). ¿Quiere conocer sus estilos de aprendizaje? Comunidad de investigadores de Intercontacto.com. Consultado en noviembre 12, 2008 en http://intercontacto.blogspot.com/2007/09/quiere-conocer-los-estilos-de.html.
[4] Carter, Carol y Lyman Kravits, Sarah (1997). Orientación vocacional. México: Prentice-Hall.

? Inventario de estilos de aprendizaje on line (en inglés):
http://www.engr.ncsu.edu/learningstyles/ilsweb.html

El interés en los estilos de aprendizaje surgió en el marco disciplinar de la psicología diferencial, particularmente, como parte de los estudios que han hecho referencia a los estilos cognitivos.

Según el Dr. Armando Lozano, cuando una manifestación conductual se presenta de manera reiterativa hasta el grado de crear un patrón, la identificación de éste puede conformar lo que conocemos generalmente como un estilo, que refiriéndose al aprendizaje lo hace susceptible a su evaluación dentro de un contexto escolar [1].

¿Cómo identificar los estilos de aprendizaje? Actualmente existen varios modelos: está el de Rita Dunn y Kennet Dunn, el de David Kolb, el de Bert Juch, el de Peter Honey y Alan Mumford y, por último, el de Catalina M. Alonso y Domingo J. Gallego [2]. En nuestro caso, centraremos nuestra atención en un inventario desarrollado por Richard Felder y Bárbara Soloman, el cual tiene como propósito, identificar los estilos de aprendizaje en los estudiantes universitarios [3].

Carol Carter y S. Lyman Kravits (1997), citando las palabras de la profesora Soloman, de North Carolina State University, afirman que: ?Con frecuencia, surgen desajustes entre los estilos de aprendizaje comunes y los estilos de enseñanza estándar. Por tanto, a menudo los estudiantes tienen un desempeño ineficiente y se desaniman (?) Si los estudiantes comprenden cómo aprenden con mayor eficiencia, pueden adaptar a sus necesidades su manera de estudiar. Esto no sólo ayudará a aumentar sus calificaciones, sino también a incrementar su autoestima, al darse cuenta de que las dificultades que enfrentan pueden deberse a desajustes entre sus estilos de aprendizaje y los de enseñanza de sus profesores? [4].

Estas palabras requieren algunas consideraciones:

1. En un contexto escolar, todos y cada uno de los estudiantes presentarán potencialidades, disposiciones y cualidades distintas, así como perfiles que los particularizarán en lo que respecta a sus estilos de aprendizaje.

2. De lo anterior, surge una condición importante a tomar en cuenta para cualquier docente: no puede enseñarse a todos los estudiantes de la misma forma.

3. Debe reconocerse empero, que resultaría muy difícil tomar la idea anterior como directriz en todas las instituciones escolares porque a muchas probablemente, les resultaría difícil ser consecuentes con esta directriz y brindar una educación más personalizada.

4. Si no es posible ajustar en todos los casos el estilo de aprendizaje de los estudiantes con el estilo de enseñanza de los docentes (aún en los ámbitos donde se supone que es posible hacerlo), ¿qué ideas podrían sugerirnos los estudiosos del tema que nos brindara mayor certidumbre al respecto? De entre muchas, podemos tomar nota de al menos dos sugerencias:

4.1 Para los estudiantes resulta difícil controlar o cambiar lo qué sus profesores enseñan y cómo lo enseñan, sin embargo, al identificar sus estilos de aprendizaje, pueden tomar algunas medidas que les permita ayudarse a ellos mismos, por ejemplo, si un estudiante ha identificado, como su estilo de aprendizaje más importante, el estilo secuencial, puede estudiar re-ordenando sus notas de clase de manera que la secuencia que siga para revisar sus apuntes sea la más conveniente para comprender su contenido.

4.2 Para los docentes siempre ha sido importante nutrir el proceso didáctico que generan con las herramientas que la investigación les a proveído desde diferentes disciplinas relacionadas con la educación, especialmente cuando su contacto con la pedagogía y la psicología les hace saber, con prestancia, qué herramientas deben utilizar con sus estudiantes y en qué momento resulta más conveniente hacerlo; con relación a los estilos de aprendizaje, una sugerencia específica para los docentes sería practicar en clase la variación de estímulos, es decir, enseñar haciendo uso de varios estímulos a lo largo del curso: visuales, auditivos, táctiles, etc., pues lo más usual es que los docentes hablen todo el tiempo durante la clase _lo que para sus estudiantes verbales no está mal_, lo cual quizá no resulte tan conveniente para el resto de sus compañeros, quienes también se beneficiarían si el docente (además de hablar) utilizara otros recursos: videos, fotografías, realización de proyectos, etc.

Regresando nuevamente con el inventario de Richard Felder y Bárbara Soloman, revisaremos a continuación la descripción de las cuatro categorías que proponen estos autores para identificar y caracterizar los estilos de aprendizaje, tomando en cuenta que cada uno de ellos está compuesto por dos tipos opuestos, ubicándose la mayoría de las personas en algún punto a lo largo del continuum entre ambos, pudiéndose dar el caso de que algunas personas quedaran fuera de la influencia de uno u otro tipo, manifestando un equilibrio entre éstos.

TIPOS	DESCRIPCIÓN
Activo	Retiene y comprende mejor la información después de realizar algo en el mundo exterior con ella, prefiriendo aplicar la información al mundo real o experimentarla en acciones propias.
Reflexivo	Retiene y comprende mejor la información después de que se toma un tiempo para pensar en ella.
Sensorial	Prefiere los hechos, datos específicos y concretos, así como la experimentación detallada. Gusta de resolver problemas con métodos estándar, respondiendo mal ante las sorpresas o complicaciones únicas que cambian el procedimiento normal.
Intuitivo	Prefiere la innovación y las teorías. Es hábil para captar conceptos nuevos e ideas amplias. Le desagradan la repetición y el aprendizaje basado en hechos. Gusta de los símbolos y las abstracciones, relacionándolos frecuentemente con conocimientos y experiencias previas.
Visual	Recuerda mejor lo que ve. Tiende a olvidar las palabras e ideas que sólo se hablan. Aprende más fácilmente las claves visuales que no incluyen palabras.
Verbal	Recuerda gran parte de lo que escucha y repite. Prefiere la explicación verbal a la demostración visual y aprende con efectividad al explicar los conceptos a otras personas. Aprende con eficacia mediante la lectura.
Secuencial	Aprende más fácilmente cuando los contenidos se presentan de acuerdo a una progresión lógica y ordenada, y cuando estos van del tema más fácil al más complejo o difícil.
Global	Aprende de forma general, es decir, es probable que se sienta perdido mientras estudia el material que otros estudiantes parecen aprender fácilmente, pero una vez que comprende puede ver claramente el panorama general.

Asimismo, Carol Carter y S. Lyman Kravits citan las estrategias que la profesora Soloman recopiló de sus alumnos, con el propósito de presentar algunas sugerencias que pudieran ser útiles a otros estudiantes para trabajar cada uno de estos estilos en clase. Revisemos a continuación en qué consisten tales sugerencias:


Estrategias para el estudiante activo:

? Estudiar en grupos donde sus integrantes se turnen para explicarse los temas unos a otros, analizando después los temas entre todos.
? Pensar en la forma de poner en práctica lo que se aprende durante el curso.
? Pensar en cómo se relaciona lo que se aprende en clase con experiencias propias.


Estrategias para el estudiante reflexivo:

? Leer haciendo pausas, periódicamente, para pensar en lo que se lee.
? Evitar aprenderse solamente de memoria el material que se estudia (resulta más conveniente pensar en por qué es importante y con qué se relaciona).
? Escribir con palabras propias resúmenes breves de las lecturas y las clases.


Estrategias para el estudiante sensorial:

? Preguntar al docente cómo se aplican las ideas y conceptos que se ven en clase.
? Pedir ejemplos específicos de esas ideas y conceptos.
? Realizar, solo o grupalmente, una lluvia de ideas sobre ejemplos prácticos de las teorías que se estén revisando.


Estrategias para el estudiante intuitivo:

? En clases donde se trabaja con información basada en hechos se recomienda pensar en los conceptos, interpretaciones o teorías que los entrelazan.
? Resulta esencial leer con atención las instrucciones y las preguntas de los exámenes, así como revisar minuciosamente los trabajos que se elaboren.
? Para el aprendiz intuitivo es esencial: procurar ser cuidadoso en todo momento y atender a los detalles escolares.


Estrategias para el estudiante visual:

? Es recomendable agregar, siempre que sea posible, diagramas a las notas de clase.
? Organizar los apuntes escolares con marcas visuales que sirvan para distinguir con facilidad las ideas principales de las ideas secundarias.
? Codificar las notas de clase con resaltadores, lápices o plumones de distinto color, buscando que todo lo que se relacione con un tema esté codificado con el mismo color.


Estrategias para el estudiante verbal:

? Es importante estar presente, desde el inicio de cada clase, para captar con mayor eficiencia todo lo que en ellas se trate.
? Hablar con alguien sobre lo que se aprendió en clases.
? Participar en grupos de estudio para explicar y discutir con otros lo que se aprende.


Estrategias para el estudiante secuencial:

? Siempre que un profesor omita contenidos, cada vez que pasa de un tema a otro por ejemplo, solicitarle que explique las partes faltantes o que esclarezca el orden que sigue el resto de los temas.
? Si toma notas en clase de un profesor que presenta la información en desorden, no lea sus apuntes en ese orden: re-escriba dicho material de acuerdo a una lógica que le permita comprenderlo mejor.


Estrategias para el estudiante global:

? Antes de leer el capítulo de un libro, lea todos los subtítulos para tener una idea general del mismo.
? Tratar de relacionar lo que va aprendiendo con experiencias propias o con temas que ya conozca.
? Preguntarse cómo aplicar lo aprendido y cómo se relaciona con algo más.


¿En qué beneficia a un estudiante y a un docente universitario saber cuáles son sus estilos de aprendizaje? Dependiendo del caso, algunos de esos beneficios podrían ser los siguientes:

Para el estudiante universitario.- Habiendo identificado los estilos de aprendizaje de cada estudiante, resulta lógico pensar _tal y como acabamos de revisar_ que, dependiendo de las características particulares de cada perfil, a cada estudiante corresponderá utilizar diferentes estrategias de aprendizaje y estudio, lo que aumentará sus probabilidades de captar con mayor eficiencia el material que se revisa en clase para su asimilación.

Para el docente universitario.- Para muchos catedráticos pasa inadvertido el hecho de que su estilo de enseñanza casi siempre sea compartido solamente por una parte del grupo, resultando incompatible en cambio para el resto de sus integrantes, quienes se quedan sin la posibilidad de aprovechar las ventajas que podrían obtener si el proceso didáctico generado por el profesor fuera más rico en recursos. ¿Qué significa esto? No significa que por el hecho de que el estilo de aprendizaje de los estudiantes no sea compatible con el estilo de enseñanza del profesor alguno de ellos se quede sin aprender en clases o sea candidato seguro a tener un bajo aprovechamiento escolar porque, afortunadamente, el ser humano tiene una gran cantidad de recursos internos, así como una capacidad increíble para adaptarse a su medio, sin mencionar que el bajo aprovechamiento escolar es un fenómeno multifactorial, razón por la cual, no depende únicamente de la incompatibilidad entre estos estilos para que ocurra; significa en cambio, que la labor del docente universitario puede beneficiarse de la identificación de los estilos de aprendizaje de sus estudiantes si éste adquiere conciencia sobre la importancia de adaptar su estilo de enseñanza, lo más posible, a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, lo que implica para el docente no solamente conocer sus estilos de aprendizaje, sino también tener cierta claridad sobre cómo pretende facilitar en ellos el aprendizaje.

Cabe reflexionar finalmente, de acuerdo a lo expresado por Carter y Lyman Kravits, sobre la importancia que tiene este tema para el futuro profesional de los estudiantes universitarios.

Nunca fue tan evidente que el aprendizaje es un proceso importante para lograr y mantener el éxito en la vida profesional y que su vigencia, en la actualidad, tiende a prolongarse mucho después de lograr graduarse en una institución de educación superior. De ahí que los autores afirmen que el estilo de aprendizaje de un estudiante se convertirá, en el ejercicio de su profesión, en su estilo de trabajo. ¿Es importante identificar entonces el estilo de aprendizaje de los estudiantes universitarios? Tan importante como podría resultar identificar el estilo de trabajo de un profesionista ya que, con el conocimiento sobre su forma de trabajar, sería posible aprovechar sus recursos internos para maximizar su productividad.


Notas

[1] Lozano, Armando (2006). Estilos de aprendizaje y enseñanza. México: Trillas.
[2] García Cué, José Luis (2008). Algunos modelos de estilos de aprendizaje. Web de José Luis García Cué. Consultado en noviembre 18, 2008 en http://www.jlgcue.es/modelos.htm.
[3] Ascanio Guevara, Alfredo (2007). ¿Quiere conocer sus estilos de aprendizaje? Comunidad de investigadores de Intercontacto.com. Consultado en noviembre 12, 2008 en http://intercontacto.blogspot.com/2007/09/quiere-conocer-los-estilos-de.html.
[4] Carter, Carol y Lyman Kravits, Sarah (1997). Orientación vocacional. México: Prentice-Hall.

? Inventario de estilos de aprendizaje on line (en inglés):
http://www.engr.ncsu.edu/learningstyles/ilsweb.html